導讀:在教育部的倡導下,全國高校都在探索思政課改革的方式方法。然而,在被定為“高校思想政治理論課教學質量年”的2017年,哪些措施真的能讓思政課改革更加有效,誰又將舉起大旗,引領思政改革的方向呢?

?提高思政課“抬頭率”,高校應該解決哪些問題?
  “思政課改革”一直受到國家教委的高度重視。在近年4月,在教育部發布的《關于開展2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作的通知》中,明確提到將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”。這樣的政策和趨勢,勢必將在中國高校中再次掀起新一輪思政課改革的熱潮。
  那么,高校思政課該如何提高質量,高校思政課要改革必須突破哪些難點?教育部曾撰文表示,思政課不是純粹的知識之學,它將幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀。若要學生真心喜愛思政課并從中受益,必須要喚起學生對理論的內在需求,直面問題因材施教,以及對課程系統規劃,打造過硬的思政課教師隊伍。結合這樣的理論要求,全國高校都在積極尋求思政課改革之路。而在這些改革措施和模式的背后,或許能給人們對于思政改革更多的思路和啟發。
?“內容創新”模式:更新傳統教授內容,打造“接地氣”的思政課
  今年3月,教育部部長陳寶生在就“高校思想政治工作”答記者問的時候提到,要搞好思政課,提高學生的“抬頭率”,關鍵在于提升課程親和力以及針對性,更要在內容上適應學生的需求。因此,在思政課改革的探索中,對教學內容進行大膽創新,是不少高等院校正在嘗試的改革措施。
  作為這一模式的奉行者,復旦大學的改革過程值得關注。在授課中,該校老師引入了《周易》、《狼圖騰》等經典作品,利用相關內容解釋課程理論;從教材的每一章中提煉大學生關心的理論熱點和思想上存在的疑點作為教學的重點,通過對實際問題的解析,講清楚現象背后的理論。此外,學校連續六年舉辦“復旦大學中國市長論壇”,先后邀請近50名市委書記、市長走進校園,結合馬克思主義理論為學生講授現代化建設的第一手經驗,讓大學生在校園內了解和接觸“社會”。
  相比于復旦大學,西安交通大學則更加明確的提出“講95后大學生喜歡的思政課”,利用視頻、情景劇等更具表現力的方式讓學生融入其中。此外,除了專職思政課教師,學校還有80余名輔導員、8名校外教師、40多位特聘教授為學生授課。以“內容創新”為模式的思政課改革,更貼近學生生活,易于聯系實際,在師資、課程資源相對豐富的情況下,能夠使程教學風格更趨豐富多樣,課程內容更具時代感和針對性,受到學生的廣泛歡迎。
?“課堂沙龍”模式:讓師生在思政課中充分互動
  “堅持講授與學生參與相結合,注重師生教學互動,充分調動學生學習的主動性積極性”,是教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的重點內容。讓以往沉寂的課堂氛圍活躍起來,也是不少院校尋求思政改革的思路。
  “拒絕一成不變,注重因材施教”,是武漢大學思政課改革的核心。在課堂上,老師不再照本宣科,而是組織學生就知識點進行實際辯論,形成積極討論的氛圍。除了開展課堂辯論,老師們還運用小組展示、課堂討論、主題演講、經典研讀交流等多種形式,讓課堂“動”起來。此外,武漢大學思政課還采取了老師講授和學生分享學習成果兩者交替進行的模式。在不少學生看來,這種方式既提高了課堂效率,又增強了自身的參與度和體驗感。
  “師生沙龍”是浙江大學寧波理工學院的思政課的改革亮點,并已持續多年。在課堂上,學生們會圍繞“高考改革”等與大學生息息相關的問題進行深入的討論,老師則成為了主持人,引導著話題的繼續和深入。此外,學生們還要經常對低碳生活、大學生就業、基層民主選舉等與政治生活息息相關的問題進行調研,并將調研結果作為話題進行課堂演講和討論。
  這樣的互動課堂,不僅突破了以往“填鴨式”的教學課程,更凸顯和激發了學生的主體意識。但值得思考的是,這種熱烈的課堂氛圍,又該如何在課下持續?陳寶生曾經提到,思政課改革要兼顧課內課外,除了課堂教學,還要加強校園文化建設,豐富多彩的文化活動,讓大學生浸泡在文化中成長。或許除了搞活課堂,院校還應更重視在院校的各類活動中、有意識的嵌入思想政治相關內容,讓學生經常受到環境的熏陶,并能夠將理論應用于實踐。
“混合教學”模式:網絡技術驅動下的思政課變革
  習近平主席曾在2016年的全國高校思想政治工作會議上提到,開展高校思想政治工作,要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力;陳寶生部長也提到,思政課改革要“線上和線下相結合”,運用好信息化手段,讓學生充分發揮自身的積極性和創造性。無論是內容創新,還是課堂討論,其教學的主體依然是課堂,教學的方法仍以講授為主。高校能否利用互聯網+的概念創造新的教學模式,讓思政課改革進入到一個全新的領域呢?
  事實上,清華大學已經開始了這樣的嘗試,并將“混合式教學”模式運用于思政課上。在課上,學生們通過慕課視頻、教師課堂講授、師生討論的環節進行學習,不僅將“接地氣”的內容融入視頻,還可以在隨后的討論中完成互動。同時,學生還可以借助微信互動進行現場答題和討論,還能夠隨時利用“彈幕”功能,在看視頻課、答題和評論的時候發表觀點。這樣的課程更加鮮活生動,課堂討論也更有針對性。
  “慕課+討論”的形式給思政課改革,甚至是高校信息化教學都提供了重要的思路。但一些行業專家和教育企業仍在“混合式教學”領域進行著更加深入的探索。“高校智慧課堂”是弘成教育為高校“混合式教學”打造的綜合解決方案,并即將應用于多所高校的思政課改革中。這種方式需要學生利用課前學習“名師”視頻課程,在課堂上教師結合線上內容組織交流討論,課后師生則可互動答疑。
這種類似“翻轉課堂”的教學模式,打破了課堂壁壘,利用互聯網開放式的教學,將學習覆蓋到課前、課中和課下;網絡化、立體化的互動教學,可以更好的激發學生的積極性。 而更重要的是,網絡平臺可對學生的學習過程進行記錄、分析,對課前預習、實時課堂、課后作業進行評價和即時反饋,形成完善的教學評估體系,讓老師對教學效果一目了然,更能對教學策略進行及時調整,做到因材施教。另外,多屏協同的技術手段,可以讓教與學在PC端和移動端的進度保持同步,老師和學生在任何終端上,都可以實現教學和學習記錄的持續性,真正實現隨時隨地的教與學。
思政課改革應因校而異,重在“有用、有趣、有聊”
  通過實例可以看到,無論是高校還是社會、和企業,其實都對思政課改革有著積極的態度。但無論是“內容創新”、“課堂沙龍”、還是“混合式教學”,都還處于實踐和探索階段。哪種方式更好,也需要時間的檢驗。但根據教育部發布的《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》來看,因地因校制宜,結合實際,有的放矢,更為細化更具特色的調動師生積極性、主動性和創造性,才是思政課改革的關鍵。
  無論采取哪種形式,首先要結合院校自身的情況,并將課程效果落在“有用、有趣、有聊”這三個關鍵點上。對于學習更加開放、自由度更高的大學教育來說,思政課有別于其他理論和技能類學科,它需要學生將內容真正融入進思考模式里,讓他們能夠感到思想上的正確、政治觀念的統一、優秀道德品德帶給自己的指引和幫助。對于高校來講,哪種方式讓學生真正愛上思政課,這種方式就是正確而有效的,院校的思政課改革成功,也將是必然的結果。